编者按：

　　金秋九月，师者如光。为大力弘扬教育家精神，共筑尊师重教风尚，北京教育学院特别推出“讲述我的育人故事”主题展示。他们深入课堂，为教学把脉;他们深耕教研，为实践导航;他们甘为人梯，为成长赋能。让我们一同聆听7位老师的讲述，在真实而朴素的话语中，感受新时代教院人的育人风采与使命担当。本期，让我们走近吕俐敏老师，感受“师者之师”平凡而闪光的瞬间。

教育发生在联结中

　　吕俐敏，人文与外语教育学院中文系教授，汉字教学研究中心主任，研究方向为语文教育、汉字教育、教师专业发展;承担2023年新时代中小学名师培养项目-语文工作室项目负责人，2024/2026级优秀青年干部教师素质提升项目-小学语文项目等。主持的成果《汉字学在小学语文教学中的转化应用》分别获北京市基础教育教学成果二等奖、北京教育学院基础教育教学成果一等奖。著作：《小学语文古典诗歌教学新探》《美丽的汉字》;主编《人民日报伴你阅读》。

　　作为中组部、团中央第十五批博士服务团成员，我曾有机会在边远乡村接触到中国教育的“神经末梢”，亲历了许多令人动容的人和事。

　　我在当地一个教学点见到了一名小学生，叫小文。这个教学点共有6名学生，小文读一年级，一个人一个班。我去的时候，他光着脚，流着鼻涕，正非常认真地写字。我摸了摸他冰凉的脚丫，把他抱在腿上，替他擦了鼻涕，翻看他的语文书，让他读书。从后往前翻，一直翻到“aoe”——也就是第一课，他突然说：“这个我懂!”便大声读了起来。我又让他读自己写的字，他不会读。也就是说，他写满一本子的字，其实一个也不认识。

　　站在他旁边的是一位年轻的支教教师，在这里待三个月就要回原学校，再换人来。面对这位年轻教师的局促，我一时竟不知该说什么好。但我清楚地意识到：一个学期里，在这间教室里，学生与老师的关系是疏离的，学生与语文也还没有找到相处的入口。

　　我很想知道还有多少类似的情形，于是对当地22所学校、15个教学点展开了调研和访谈。一路所见，深有所感，最终形成了一份调研报告。报告提交给相关部门后，其中的建议得到了回应和采纳。在各方努力下，当地决定提高寄宿生生均公用经费标准等。这件事让我真切感受到文字的力量和个体的力量，也让我意识到“联结”的作用。我的教育理念随之发生了变化——从“教书”开始关注“育人”。

　　回到学院后，我作为卓越计划项目负责人，成立字课工作室。我想解决的，正是像小文这样的学生所面临的问题：如何将他们与汉字、与汉字书写的文本、与汉字所承载的世界建立联结。在三届工作室团队的努力下，我们的研究获得了北京市基础教育成果二等奖。我非常珍视这个奖，因为它回应了那间教室留给我的、令人心疼的一幕。

　　这些年，我们一直致力于教师、学生与书本的联结，开发面向农村教师的阅读课程，组织面向教师和儿童的读书会。2026年是《全民阅读促进条例》颁布的元年，也是汉字教学研究中心自2022年成立以来举办的第三届“字里乾坤”讲坛。本届讲坛以“基于不同文体的儿童文学教学研究”为主题，推进阅读落地，力所能及地促进儿童与书本的联结。

　　同时，我们还致力于用发现的眼睛，成就联结。有一位优青小语班的学员，刚来的时候，她坐在教室最后一排，很少发言。后来，在一次次研讨中，她变得越来越自信。在结业式上，她说自己没有语文学科背景，第一次听完课，很多听不懂，坐在地铁口失声痛哭。后来一次偶然的机会，我把她的笔记向全班展示，她才知道，自己在老师眼里是优秀的。之后，她将项目培训中学到的文本解读方法应用在区级赛课中，获得了一致好评。当她把这一屏文字一点点展现完后，她说：“北京教育学院的课堂，就是我的精神家园。”这句话打动了我。

　　人们常说，培训者要做师者之师，要做教育家的铺路石。我想，所谓师者之师，就是心存善念，用一双发现的眼睛，去建立联结——看着他们，从最后一排，慢慢走到光里。而我深知，他们走进光里，是为了把更多的孩子，也带进光里。这，就是联结的意义，也是教育的意义。教育，发生在联结中。