编者按：

　　金秋九月，师者如光。为大力弘扬教育家精神，共筑尊师重教风尚，北京教育学院特别推出“讲述我的育人故事”主题展示。他们深入课堂，为教学把脉;他们深耕教研，为实践导航;他们甘为人梯，为成长赋能。让我们一同聆听7位老师的讲述，在真实而朴素的话语中，感受新时代教院人的育人风采与使命担当。本期，让我们走近舒瑶老师，感受“师者之师”平凡而闪光的瞬间。

推进体育场景式育人  践行体育强心之路

　　舒瑶，体育与艺术教育学院体育系讲师，研究方向为身心健康促进和儿童动作发展，承担的培训项目有北京市体育特级教师工作室、北京市中小学体育教师跨学段转型培训、强心班赛活动设计与教师“育心”能力提升研修班，主要科研成果包括编著《体育强心手册：场景育人促进心理健康155例》、核心期刊论文《动作技能干预对智力障碍儿童青少年基本动作技能影响的系统综述》《运动疗法对儿童多动症影响的研究综述》等。

　　入职北京教育学院三年来，作为一名体育教师教育者，我始终践行“健康第一”的教育理念。在参与北京市中小学体育场景式育人专项工作的过程中，我不断深化对体育育人价值的理解，也逐渐读懂“师者之师”这份沉甸甸的责任。

　　体育场景式育人，是由北京市教委委托、北京教育学院承担的一个重要项目。它的一大创新就在于，由教育学院牵头组织特级教师、教研员、市级学科带头人与骨干教师学员，走进项目基地校，聚焦那些中小学体育教学和学生体质健康促进中的实际问题，共同打磨开发出一批可供全市体育教师参考借鉴的示范课资源包。体育场景式育人把培训、教研与真实教育情境深度融合——将教师带入学生成长、课堂教学、校园活动、体育赛事等一线场景，在实践中发现问题、研究问题、解决问题。作为项目的参与者，我和全市优秀的体育教师一起，以真实案例生成教学经验，以行动反思沉淀专业智慧，引导彼此从“传授运动技能”走向“关注身心发展”。我们愈发体会到：体育不只强身，更能强心——一堂体育课、一次团队协作、一场校园比赛，都潜藏着磨砺意志、疏导情绪、增强自信的育人契机。

　　理念的分量，往往要在一个具体的孩子身上才能称得出来。在体育场景式育人“体育强心”这个主题的开发中，我们认识了小宇。六年级的小宇身形肥胖，肺活量与耐力跑长期不达标，一遇长跑便因害怕失败、在意评价而选择退缩，是身体素质不足与心理压力相互交织的典型。面对这样的孩子，单纯增加训练量并不能解开心结。我与教师团队一同研究，为他量身定制“一生一案”：课堂上以分层任务和渐进挑战降低压力，让他在一次次达成目标中积累成功;课间以趣味运动降低门槛，帮他慢慢融入集体;课后以同伴陪伴和持续鼓励，一点点重建运动的信心。训练初期，他跑两百米便气喘吁吁，甚至因表现不佳而落泪。我们没有催促他咬牙坚持，而是蹲在跑道边与他交流：“不必和别人比速度，只要今天比昨天多坚持一点，就是自己的胜利。”渐渐地，他从逃避走向主动，从害怕失败走向敢于挑战;期末体测各项达标，人也变得开朗自信，面对困难也多了一份从容。小宇的成长让我更深地懂得：强身为学生发展筑牢根基，强心则赋予他直面挑战的底气，二者相互成就，共同托举起身心的全面发展。

　　作为教师教育者，我也努力让教师培训从“知识传递”转向“问题解决”，让教研活动从“经验交流”转向“实践创新”。而最打动我的，是这样的转变也悄然发生在教师学员的身上。和我一同研发课程的王老师，是一位教龄十余年的“老体育”，起初她对场景式育人并不以为然，觉得“把体能练扎实、把技术教到位就够了，谈什么心理”。可当她跟着项目走进小宇的课堂，亲眼看着一个总躲在角落的孩子，在分层挑战与同伴鼓励中一点点抬起头、跑下来、笑起来，她的想法变了。她会时常感慨：“原来一堂体育课能装下这么多——它练的是身体，护的却是心。”如今，她把正念调息、情绪疏导自然融进日常教学，也常说这几年最大的收获，是在教育学院的项目里重新理解了自己这份职业的分量。老师们育人理念的更新、育人手段的精进、发自内心的获得感，正是“师者之师”最欣慰的回响。

　　来到北京教育学院工作，以及参与体育场景式育人项目的这三年，让我对“立德树人”和“师者之师”有了更具体而深刻的认识：教师教育者要传递的不只是方法，更是发现教育本质的眼光;要成就的不只是“会教体育”的教师，更是懂得“为何而教、如何以体育人”的教师。未来，我愿继续深耕体育场景式育人，推动培训、教研与实践愈加交融，和更多教师一起在真实场景中成长，帮助更多学生在奔跑与坚持中强健体魄、磨炼意志、健全人格，在体育的滋养下向阳而生。