编者按

　　为持续呈现北京教育学院“卓越教师涵养项目”三年来的实践成果与理论探索，即日起推出“卓越教师如何开新局”系列宣传报道。本系列以成果转化为主线，设置理论转化篇、培训故事篇、教学实践篇三个板块，系统展示项目在帮助学员从实践经验中凝练教育思想、反哺一线教学等方面的机制与成效。系列报道将涵盖党建融合、理论筑基、导师观察、学理支撑、教育思想图谱、学员成长故事及课堂实践案例等内容，力求多维度、立体化记录卓越教师的“涵养”之路。本期聚焦“首都卓越教师涵养的理论创新与实践突破”，全面呈现“卓越教师涵养项目”打造教师教育思想凝练模型、赋能教师培训范式革新、助力新时代教育家型教师培养的实践经验，为基础教育高端教师培训提供了可借鉴、可推广的创新范式和首都样板。

　　从“经验之师”到“思想之师”的蜕变：

　　——首都卓越教师涵养的理论创新与实践突破

　　在建设教育强国、培养高素质专业化教师队伍的新时代征程中，如何推动优秀教师突破成长瓶颈，实现从实践能手到思想引领者的跨越，成为促进教师专业发展的核心命题。北京教育学院立足“北京市卓越教师涵养项目”，以19位首都特级教师、正高级教师为实践载体，在三年的培训实践中，深耕卓越教师涵养的理论探索与实践创新，不仅推动教师培训范式深刻转型，更构建起教育思想凝练的完整体系，破解了教师高阶学习动力难题，走出了一条从“经验之师”迈向“思想之师”的特色进阶之路，为新时代教育家型教师培养提供了首都样板。

　　赋能转型：重构教师培训生态，实现范式革新升级

　　传统教师培训多以知识传授、技能训练为主，聚焦经验复制与能力补齐，难以满足教师突破自我、追求卓越的发展需求。面对特级教师、正高级教师这一具备丰富实践积淀、鲜明教学特色的高端群体，北京教育学院跳出传统培训思维桎梏，以涵养取代培训，以共生替代单向灌输，推动教师培训实现从被动研修到主动成长、从技能提升到素养涵养、从个体成长到集体共创的根本性转型，构建起符合卓越教师成长规律的新型培养形态。

　　这一转型扎根于科学的逻辑基础与精准的素养定位。项目团队深刻把握卓越的本质——并非既定结果，而是持续超越、永无止境的成长过程。参与项目的教师虽已是教育领域的佼佼者，但仍需突破经验壁垒、提升思想高度。为此，团队创新性构建卓越教师“树”型素养模型，以政治素养、精神素养、文化素养为“深根”，筑牢立德树人的思想根基;以学科素养、思维素养为“壮杆”，夯实教书育人的专业核心;以创新素养为“茂叶”，绽放教育思想的实践光芒，为培训范式转型提供了清晰的素养导向。

　　在实施原则与路径上，项目确立“众筹、生成、自主”三大特征与“自主性、生成性、实战性、成果性”四大原则，打破培训者与参训者的边界，实现方案共商、课程共建、成果共享。摒弃大一统的培训模式，推行“一人一案”个性化培养，结合“九宫格”课程体系与“三体四研”实践路径，通过场景体验、跨界体悟、自我体认，融合理论研习、经典研读、学术研讨、实践研发，让培训全过程贴合卓越教师成长需求。同时，聚焦思想凝练、课改落地、政策建言三大成果导向，推动培训与教育实践、改革需求深度融合，彻底改变了传统培训“重形式、轻实效”“重输入、轻转化”的弊端。

　　这样的范式转型，本质上是教师培训理念的革新与生态的重构。它不再将教师视为受训者，而是作为成长的主体者、贡献者，让培训从外部赋能转向内生涵养，为卓越教师突破成长天花板、实现从“登山者”到“造山者”的转变奠定了坚实基础，也为基础教育高端教师培训提供了可借鉴、可推广的创新范式。

　　体系建构：打造思想凝练模型，明晰实践进阶路径

　　教育思想是卓越教师的核心标识，是从“经验之师”走向“思想之师”的关键标志。长期以来，一线教师虽积累了丰富实践智慧，但往往停留在散点式、碎片化的经验层面，难以升华为系统、严谨的教育思想。针对这一痛点，“北京市卓越教师涵养项目”立足理论研究与实践探索，构建起卓越教师教育思想凝练的科学理论模型与全链条实践路径，让教师的实践智慧实现从“经验沉淀”到“思想升华”的蜕变。

　　项目明确了卓越教师教育思想的核心内涵——源于实践、高于实践，是对教育问题系统、结构化的阐释，兼具理念引领、理论支撑与实践指导价值，具备历史继承性、经验为基性、抽象概括性、普遍适切性、开放发展性五大特征。在此基础上，厘清教育思想的结构要素，明确典型经验、核心概念及概念体系、思想阐释三大构成要素，为教师思想凝练提供了清晰的理论框架。

　　在实践层面，项目提炼出“五环节”思想凝练路径，让抽象的思想凝练变得可操作、可落地。第一步，梳理教育经验，引导教师寻找教学关键事件、提炼核心表述、确定理论支撑、明晰关键概念、理清逻辑关系，将隐性实践经验转化为显性认知;第二步，综述典型文献，围绕核心概念精选优质文献，萃取学术精华，为思想凝练筑牢理论根基;第三步，形成逻辑结构，精准提炼核心概念，构建严谨的思想逻辑体系，实现从经验叙事到理论建构的跨越;第四步，进行专业表达，以规范、通俗、系统的文字呈现教育思想，形成可传播、可推广的学术成果;第五步，反思修正优化，通过实践—反思—再实践的循环，在课堂检验、集体研讨中持续完善，让教育思想兼具理论深度与实践生命力。

　　在这一模型与路径的指引下，19位首都特级教师实现了思想的系统性升华。项目引导教师精读《中国哲学简史》《教育哲学》《我们怎样思维》等经典著作，推动思维方式从经验思维向哲学思维、理性思维转变。同时，项目搭建高质量学术共同体，通过小组研讨、深度思辨、导师指导，让教师在观点碰撞、相互质疑中明晰思想内核，反复推敲概念表述、完善逻辑框架，完成从实践经验到学术思想的精神历练。

　　这一理论模型与实践路径，破解了一线教师思想凝练不能落地的的难题，让每一位卓越教师都能立足自身实践，提炼出独具特色、扎根实践、引领发展的教育思想，真正实现从经验型实践者向思想型引领者的华丽转身。

　　内生驱动：破解学习动力难题，激活终身成长潜能

　　教师的专业成长，动力是核心，内生是关键。对于已抵达职业高位的特级教师、正高级教师而言，如何突破职业倦怠、成长瓶颈，激发持续学习、深度研究、自我超越的内在动力，是卓越教师培养面临的核心挑战。项目立足教师心理需求与成长规律，精准施策、靶向发力，找到了破解教师高阶学习动力不足的有效策略，激活了卓越教师终身成长的内生动力。

　　项目以“自我突破”为核心，提出“找灵魂、找方向、找路径、找价值、找和谐”五大个性化目标，直击教师成长的深层困惑。通过自我成长工作坊，引导教师放下权威、面子等外在禁锢，消解心理壁垒，实现角色转变，找回教育初心与自我本真，解决“成长迷茫”的动力根源问题。明确“不做教书匠，争做经师与人师相统一的大先生”的成长方向，让教师清晰认知自身教育人生的层次与追求，从被动完成任务转向主动追求卓越，树立起高远的成长目标。

　　在路径设计上，项目充分尊重教师的主体性与自主性，构建自助与助人相统一的成长机制。摒弃一刀切的培训安排，推行自主管理、自主设计、自主实施的培养模式，让教师成为项目的主人，在主动参与、主动贡献中实现自主成长。树立“贡献即成长、助人即自助”的理念，引导教师在学术共同体中分享经验、碰撞思想，在带动团队、引领同伴的过程中，实现自身能力与价值的双重提升，让学习从个人任务变成共同使命。

　　同时，项目以价值引领激发持久动力，立足立德、立功、立言三不朽的价值追求，引导教师将个人成长与教育强国、高质量教育建设紧密结合，从关注个人教学上升到引领教育改革，从积累实践经验上升到凝练教育思想，让教师在实现个人价值的同时，践行社会责任与教育使命。当教师清晰看到自身成长的价值——不仅照亮学生成长之路，更引领教育创新发展，便会产生源源不断的成长动力，形成主动学习—深度研究—思想升华—实践引领的良性循环。

　　在这一系列策略的推动下，19位首都卓越教师彻底激发了成长潜能。他们主动跳出舒适区，潜心研读经典、深耕实践研究、凝练教育思想，从要我学转变为我要学，从被动成长转变为主动超越。这种内生动力，不仅支撑他们完成从经验之师到思想之师的转变，更成为他们终身学习、持续引领的核心支撑，为教育家型教师的长期成长注入了不竭动力。

　　综上所述，从经验之师到思想之师，不仅是教师个人成长的跨越，更是新时代教师队伍建设的方向;19位卓越教师的进阶之路，不仅是个体成长的典范，更是卓越教师涵养理论探索的生动实践。北京教育学院通过 “北京市卓越教师涵养项目”，推动培训范式转型重构培养生态，构建思想凝练模型明晰成长路径，破解学习动力难题激活内生潜能，以理论创新引领实践突破，以实践探索丰富理论内涵，走出了一条高端教师专业发展的特色之路。

　　新时代呼唤大先生，新征程需要卓越教师。未来，随着卓越教师涵养理论的不断深化与实践的持续推进，必将有更多教师突破经验藩篱、升华教育思想，成长为兼具实践智慧与理论素养、既能教书育人又能引领创新的教育家型教师，为全面推进教育现代化、建设教育强国筑牢坚实的师资根基，让教育思想的光芒照亮每一位学生的成长之路，照亮基础教育的高质量发展征程!