编者按：讲述育人故事，既是回望教育者走过的初心之路，也是传递教育事业生生不息的力量。在北京教育学院第41个教师节庆祝大会上，由各二级学院推荐的7位教师代表分享了他们的育人故事。这些平凡却动人的片段，正是教育家精神最鲜活的注脚。

　　从“曲线救国”到独挑大梁：一位年轻心理教师的成长突围

　　思想政治教育与德育学院林雅芳

　　在中小学心理教师培训工作中，我常遇科班出身的年轻教师陷入困境——理想与现实碰撞，专业工作难开展，迷茫与痛苦缠身，X老师便是其中之一。

　　初见X老师，是在优秀青年教师素质提升项目上。仅入职一年的她，无心理课课时、没有机会做心理辅导，自我介绍时满心忐忑，甚至怀疑自己能否留在项目。一次课间，她未语先泪，倾诉在学校无归属、无所为、无掌控、无兴趣的状态。我先肯定她的上进心，再以“不患无位，患所以立”点醒她，建议“曲线救国”：坚定专业自信，相信心理健康教育的重要性，尝试在认知上将显性的心理工作转变为隐性的心理服务;在思政教学中融入心理知识，做好学科融合;为年轻班主任提供特殊学生及家长沟通指导;主动“刷存在感”，宣传心理健康教育的重要性。

　　X老师带着疑虑实践，因表现出色，学校任命她为年级组长。可学校对心理工作仍持“不出问题就好”的态度，使她开心不起来。

　　转机在次年春天出现。我接到X老师的紧急电话：一个一年级学生因家庭变故情绪波动明显，存在着危机行为发生的可能。我肯定她有危机意识，提醒她先稳定自身情绪，理解并支持家长，利用学校资源给学生及家长提供现实支持，给家长一种学校和他一起共渡难关的感觉。同时建议她撰写专业危机干预方案给学校。两周后，学生状态好转，可新的危机接踵而至，在与学校的沟通中，家长情绪失控，出现明显的应激反应和过激行为倾向，校领导请X老师出面，压力之下X老师给我打来第二通电话：我肯定她的求助意识，提醒她保持冷静的重要性;做好校内协同工作，请学校安排安保部门;及时上报、咨询法务，必要时报警等;考虑到家长已僵持近2小时，让她先送去食物和水，接纳家长情绪并给予支持。凭借前期积累的信任，X老师成功安抚家长，化解危机。不久，校长将全校心理工作交给了她。

　　项目结束时，X老师带领的年级组获评优秀，她也晋升为一级职称。去年，已是预备党员的她自豪分享：三年来，获11项荣誉，发表2篇论文，主持2项区级课题、1项市级课题，指导学生参赛获市级奖项，成为学校骨干教师。

　　与X老师相处的三年，我不仅更理解年轻心理教师的困境，还收获了整校推进心理健康教育的心得，为后续培训项目设计提供了灵感。在学院工作的十几年里，我深知教师培训需贴近需求、契合改革方向。学员将所学转化应用，遇困时以我们为后盾，这种情感与专业的双向联结，便是为人师最大的幸福。

　　时光深处的回响

　　人文与外语教育学院李怀源

　　我是教师培训领域的新兵，以个人的实践经验进行培训课程设计与实施，无数个与学员相处的瞬间，让我记忆犹新。

　　那是西城区市级骨干教师“跃升”研修项目小学语文学科第一次工作坊，一位学员代表其他所有学员对单元整体教学提出了5个问题，这些问题包含历史发展、现实困境、概念特征、实践路径、未来设想等几个方面。我在单元整体教学中积累了一定的经验，很顺畅地回应了这些问题，解决了学员心中的困惑，也为后面培训学习主题的选择打下了基础。此次项目以“跨学科学习主题的小学语文单元整体教学”为研究主题，历经一年的研究与实践，完成了低、中、高三个学段4个单元的教学，提供了20节视频课例。在结业论坛上，以“单元整体教学学习目标设计”“单元整体教学学习任务设计”等4个主题，分别进行了总结和提炼。

　　江西省特级教师国培项目，小、初、高各学段、各学科的200名特级教师参加培训。学员的困难是如何从以解决问题的实践思维转向以解释问题的研究思维，实现新的跃升。课程的设计以课题研究为重点，通过行动研究的全过程指导，让学员经历发现研究问题、界定清研究问题的过程。根据研究问题再进行研究设计和实施。学员提交的课题申报书体现了学习成果。培训结束后，有学员多次跟我沟通课题申报的相关问题。因为培训紧紧抓住学员的学习困难点，也就找准了学习的起点，为学员的发展提供了实质性帮助。

　　湖北国培班培训，疫情期间所有活动都是在线上进行。培训集中在11天时间内完成。培训群活跃了很长时间，老师们在群内交流互动。其中有一位吴梦老师，到北京探亲期间，希望到一所学校参观，我帮她联系了听课观摩。二级学院组织跨学科学习的分论坛，她也到现场观摩。后来一直根据我发的朋友圈进行学习。下面是她的一段留言：“(西城区市级骨干结业论坛)这种高质量的学习资源，我们平时都接触不到，每次都期待着李教授分享学习直播，跟着教授专家们学习，不仅更新了理念，而且学习的动力更足。”

　　以“构建学习共同体”为目标，让不同区域的学员构成解决问题的学习小组，在完成任务的过程中，相互沟通协作，有利于学员在结业之后实现跨区域、跨校际的联合教研。“研修工作坊”主要的任务就是面对自己的学生进行课堂教学，实现教学理念的实践转化。“有组织的教研”，以共同的学习主题为研究的方向，学员结合课堂教学进行反思、研讨和总结。

　　我把感悟汇聚成诗句：当我们的远方成为河流，才懂得最初的力量多么持久;当岁月的深处传出轻响，才发现那是用生命注解的时光。

　　以心为犁，躬耕未来

　　教育干部学院(教育管理学院)王志明

　　我于2013年到北京教育学院工作，加入了这个做“顶天立地”的“师者之师”的培训者队伍。这十二年我从一名远离实践田野的学术人转变为颇有经验的培训者。回顾来路，成长中有三个关键节点促使我蜕变。

　　初到学院，因为师承陈向明教授，学院希望我能发挥专长，承担研究方法类的授课任务。我的第一门课“行动研究”就遭遇了挫折。虽然备课时使出浑身解数，但课堂上校长们的表情好像在说：“您讲的可能都对，但对我们又有什么用呢?”不接地气!“接地气”到底指什么?尤其对我们做教育干部培训的新教师而言，“没有做过校长的人如何引领校长”是更大的挑战。到了学院，以往的学术储备和经验需要审视整合，寻到理论与实践的接口。去听前辈的课，跟校长们要反馈，开发工具，设计流程……愉快的上课体验渐渐多了!现在明白了，“接地气”的答案就是：学员能“听得懂、用得上”，才算是站稳讲台!

　　上好一门课到做好一个完整系统的培训项目还有很大的距离。2016年，我做科研主管项目的负责人，发现学员们虽然做学校科研引领和管理工作，但对科研也发怵。我要让中小学科研方法进行朴素简明的变身!从最初在知识逻辑上的清晰，让学员有“主线意识”，到在知识和方法链条的“重难点”处开发工具，再到指导策略，路径渐渐清晰。2021年，我进入优青校长项目，和团队伙伴们一起，开始建设资料库、开发系列工具单、整合各类资源平台，形成“一揽子办法”。优青校长项目在2025年入选了学院品牌项目案例，我们团队做到了“做好一个项目”!

　　除了干训项目团队之外，我们还有一个在咖啡馆里聊天聊出来的跨学科团队。协同创新计划要求“把培训课堂建到学校”，我们开始直面一线教育教学工作，特别需要学科专家的支持。2017年起开始和学科专家们合作，我们经常在学院南楼一层咖啡馆讨论，随着聊天队伍不断壮大，一个跨学科的学习共同体开启了，大家一起做课题、做协同项目、互为教学支持，闲时开读书会......学院干训师训融合的传统就这样传承着!

　　教育培训者的角色定位究竟该是什么样呢?“师者之师”要求我们对教育发展有本质的认识，在不懈的学术探求、澄明的洞察和勤勉的行动中，体察并理解中小学干部教师的困境与创新，搭建有效对话，共同成长。在探索过程中，“我”逐渐地变成了“我们”，个体的思索汇入培训理念传承中，在北京教育学院这片丰饶之地茁壮成长。

　　碑帖实物教学，金石传拓拓展

　　体育与艺术教育学院周正

　　我是2023年毕业后进入体育与艺术教育学院美术系的书法教师，主要承担书法学(第二学历)的教学工作。

　　我认为书法学习是审美至上而兴趣当先的。就技法而言，只要方向正确，再辅以有效训练，则精进只是时间问题。但要在教学中有效激发兴趣、提高品鉴能力却非易事。书法艺术是中国文化的精华，对于国人天然就具有强大的吸引力、感召力，一旦面对实物、身临其境，自然能够有效激发学员的学习兴趣。我尝试在教学中引入碑帖印章实物，并带领学员走进博物馆进行实地教学，再辅以金石传拓技法教授，有效提升学员对于书法文化的了解与热爱。

　　很多学员从来没有接触过碑帖实物，我第一次介绍时，有前排的学员想要伸手触摸，但最终陷入犹豫：“老师，这纸比我们的练习纸可脆弱多了。”还有一次，我向学员们展示了晚清书法家何维朴的书法四条屏。面对真迹，学员们的热情一下子就被点燃了，不需要我去实施翻转课堂，就有学员主动站上讲台，要给我上一节书法赏析课。

　　篆刻课上，我向学员展示各种材质的印章。不仅有石质的，还有金属的、玉的、琥珀的，甚至塑料的、陶瓷的，此外晒干的南瓜蒂也可以用来刻印。我的学员也有一些来自乡镇学校，他们学校里就种有南瓜。自从上了我的课后，他们学校的南瓜蒂就派上了用场，有的学员带领自己的学生用南瓜蒂篆刻，取得了很好的教学效果。

　　除了欣赏之外，我还向学员们传授传拓技能，让他们自己去亲身体验制作拓片。制作拓片不一定只针对古物，凡是有凹凸的东西都可以用来制作拓片。我传达了“万物皆可拓”的理念后，他们对拓片制作的探索更深入了。

　　在一次博物馆参观中，一位学员凝视一方汉碑，良久后转身对我说：“我也想带学生来看一看，汉字在石头上立了两千年，应该让它在孩子们心里继续立住。”

　　在为期两年的场景式、沉浸式的教学中，学员收获满满。在北京市大学生书法大赛中，在体育与艺术教育学院接受书法专业培训的学员，连续三年获得一等奖以上奖项。有一位学员自发深入研习传拓技法，带领学生把学校师生所获得的各种荣誉奖牌都拓出来，题字装框，在学校进行展示。我想这已经不只是一次美术课、社团课，而是一次成功的美育浸润。

　　通过在北京教育学院的学习，学员们不仅自身提高了审美，提升了技能，还将他们在教育学院的所学、所思、所想自发地转化为教育实践，他们正在努力践行“启智润心”“以文化人”的教育家精神。由此，我也深信，中国书法会在一代又一代优秀教育工作者的努力下，薪火相传，生生不息，发扬光大。

　　我与一位村小教师的七年之约

　　信息科技教育学院杨建伟

　　作为一名普通教师，我和大家一样，都在深爱的教育沃土上耕耘着、困惑着、坚守着、幸福着，我们心中都珍藏有与学员们共同书写的教育记忆。下面分享的是我与一位村小教师双向奔赴的故事。

　　2019年秋天的一个下午，我正在第二期协同创新学校准备上课，该项目学员胡老师一进教室，就径直走到我跟前：“杨老师，我要被派到刚合并过来的**村小学了，到了**村，您还能来听我的课给我指导吗?”她的声音有些迟疑，但我看到了她眼中的渴望和期待，知道她想让我到她的新学校继续跟进，这个时候她更需要我的“陪伴”。我笑着点了点头。这句无声的承诺，开启了我们的七年之约。

　　从那时到今天，七年时间里，我们跨越时空，双向奔赴。项目开始不久就遭遇了新冠疫情。我通过在线形式“现身说法”，教授学员如何做好在线教学。那时候的胡老师因为对技术的生疏，现实操作中经常遇到困难，在与我交流的电话中常常说着说着就哭了，我清晰地感受到她想做好工作的急切和对现实问题不知所措的苦恼。我一边劝慰她不要着急，一边通过视频手把手地教她如何操作。我发现，刚刚上手的她总是遗忘步骤，我就把操作过程录制成微课发给她。就是在这样的努力中，她终于解决了疫情期间的教学问题。项目2022年结束了，但我们的约定仍在继续。就在去年，胡老师申报了课题，申报书我们前后进行了三轮打磨，最终课题顺利立项;今年5月，她在课题研究中有了困惑，我们就如何应用生成式人工智能破解她的难题进行了反复的研讨和实践改进，最终解决了问题。她说“有您一直在线，我心里可踏实了。”

　　当技术跨越山海，当成长有了伙伴，教育便有了动人的模样。这几年，胡老师不断获奖，其中有多项市区一等奖。她的成长不只体现在这些奖项，更是展现在课堂上。现场听课中，我看到了孩子们自主创作时的投入、展示作品时的自豪、主动探究后的喜悦。他们不再是被动的知识容器，而是技术赋能后主动的知识建构者。除了深耕课堂，她还经常通过校本培训将自己的教学智慧、技术技能分享给同伴。

　　七年间，她对数字化教学创新的执着和努力也激励着我持续学习和精进;她对同伴的无私帮助和积极引领，让我心生暖意。我清晰地看见——自己脚下铺展的培训之路所延伸的广阔天地与沉甸甸的价值。

　　这个七年之约的过程，是我国加强新时代高素质专业化教师队伍建设的过程，也是我院高质量发展的重要历程。在这个进程中，我从来都不是一个人在坚守，而是与大家一起在奋斗。我们与每一个“胡”老师的约定，必将继续。

　　每一个不曾起舞的日子都是对生命的辜负

　　数学与科学教育学院刘加霞

　　我来学院经历了6个“五年计划”，每个五年各不相同，下面就跟大家分享前3个“五年”的故事。

　　我的第一个“五年”主要承担郊区学历班课程，第一个班在房山。九十年代中期从文兴街到房山可以说是“苦旅”：不到六点出发，穿过没有路灯、黑黢黢的“国一招”旁边小路，乘上27路，再换乘300路、917路等，终于提前来到上课教室。那时没有PPT，都是手写教案，教学时也是一黑板又一黑板地书写。手写板书能够展开数学思考过程、凸显思维过程中的“坎儿”，对数学学习很重要。一次返程途中发现书包被划了长长的口子，原来鼓囊囊的书包被小偷惦记上了，好在学生的期末考试卷都完好无损。这些助力我积淀“上好每一节课、助力学员发展”的初心，也养成吃苦耐劳的成长底色。

　　第二个“五年”来到世纪之初，如火如荼的课程改革拉开大幕。新课程改革的理念如何落地呢?作为教师培训者应该并能够做些什么呢?2002年我参加了季苹教授负责的“新课程理念转化为优质教学实践”课题，不断追问课程改革倡导的“理念”到底是什么?理念如何转化为可操作的“概念”并落实到教学实践中?又如何跳出实践进一步提炼出具有指导意义的观念?例如，学习方式只有讲授式与探究发现式吗?是否有“假探究”?学习方式是手段不是目的，通过与老师们一起“磨课”，我提出了“把握数学本质是一切教学法的根儿”并以此指导教学。扎根课堂教学、与学员共研究、共成长，坚定了做好教师培训的决心。

　　入院的第三个“五年”我负责“教师培训学”学科建设。北师大朱旭东教授追问我教师培训学的本体论、方法论是什么。这一问题促使我开始阅读相关哲学文献，现象学的观点对我启发特别大，我必须深入阅读并理解运用。对于学数学的我来说，现象学的若干术语如“自明性、主体间性、本质直观、悬置、座架”等都难以理解。我就查阅多方面文献，再对接实践提出学员能听懂的观点，再来指导实践，如此往复循环。从本质上、整体上把握数学的内容，更要“面向实事本身”，记录教学中发生的故事，悬置自己的经验和偏见、多个角度分析问题、基于证据下结论、通过实践检验假设等等。这些良好的思维方式，增强了我做好教师培训工作的信心。

　　以桥渡星海，以爱育师心

　　学前教育学院胡彩云

　　我是一个从书斋走向田野的教育者。读博、做博士后时，关注理论研究;师范学院八年教学，关注职前教师的培养;加入北京教育学院成为一名培训师后，我终于找到了自己的方向——我想做的，就是那个在理论和实践之间搭桥的人。

　　这座桥怎么搭呢?我想讲讲我和丛老师的故事。她是我卓越计划学前教师市级骨干高研班和名师工作室的学员。初见时，她已经是一名优秀的区级骨干教师了，可以开展优质的语言教学活动。正是因为如此，她手中的绘本成了帮助孩子语言发展的素材，但她眼中的绘本只是语言教育的工具。为了改变这种观念，我们在培训中做了很多尝试：一起欣赏绘本里的线条、造型、色彩和构图，感受这些美学元素背后的情感;一起画思维导图，打破思维定式，把绘本和健康、社会、科学、艺术等领域都连接起来;还把绘本里的元素拆解出来，设计成好玩的游戏——也就是在绘本教学和孩子的全面发展之间搭起一座座桥。渐渐地，她的绘本课变得更加丰富多彩，孩子们跟着她惊叹汉堡大亨这么大，但在森林婆婆面前却很渺小;跟着她沉醉在小松鼠梨子提琴梦的紫色浪漫中;跟着她探索蚂蚁和西瓜的科学世界。丛老师的课成为了艺术之窗、情感音符，科学之门。

　　后来，她成长为市级骨干教师，又来到新时代中小学名师工程中的名师工作室。我们共同雕琢课题，精心打磨每个步骤。很快，她开始带着自己的团队研究绘本、画思维导图、提高研究能力：论文发表了，专著出版了，她从骨干教师成长为保教主任、副园长，幼儿园也申请了一项项课题。她一个人的光芒，照亮了一座园的生态!屈原说：“乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路。”我们的学员本就是日行千里的骏马，而我何其有幸，能为骐骥搭桥，为千里马指路，看着他们奔腾，看着他们驰骋。

　　我们在项目中助力一个又一个老师的成长，但教育强国建设，需要万马奔腾，需要璀璨星河。北京市学前儿童保教工作者协会挂靠在北京教育学院后，我接受组织任命，承担了秘书长的工作。我在工作中体会到：独行快，众行远。我和协会的同事们一起，链接北京教育学院的教师资源、项目资源，组织了各种各样的活动。比如我们举办德育研讨会，学院领导为我们把关，学院教授为我们讲课，同事们开放项目资源。学员们也在协会的研讨会中分享教育智慧，伴读教育经典，呈现精彩课堂……一座座桥梁架起，一个个舞台点亮。保教工作者们的教育精神在协会的平台绽放，而我，也在秘书长搭桥铺路的工作中成长，为教育强国建设贡献一份力量。

　　教育是生命点亮生命的远征，当看到孩子们、老师们的成长，我们所有的付出都有了意义!

　　愿承屈子志，甘为搭桥人。且看骐骥骋，星河耀师心!