为让一线生物教师亲身体验项目化学习的理论，全面挖掘并有效利用校园内现有的教学资源，通过实地参与，深化对项目化学习理念的理解和掌握，北京教育学院数学与科学教育学院2022级生物优青项目于5月7日组织了主题为“项目化学习实践课程”的校园绿地改造活动。

　　一直以来，生物优青项目中的实践类课程模块就遵循着“走出去，引进来”的原则，每学期都设置有不同主题的实践类课程，将传统的校内课堂讲座与植物园、博物馆等校外资源进行了有机整合，也与北京市教学植物园，清华大学科学博物馆建立了长期合作的关系，实现了带领一线教师“走出去”，寻找课程设计资源的实践体验。而这一次培训课程尝试则是项目团队将当前的教育热点引入了教师培训课程，同时结合了培训场地中的真实情境问题，创新式的开发了教师培训课程，积极探索了教师培训的新模式，也为未来项目组新课程的开发和实践奠定了基础。

　　本次“项目化学习实践课程”活动精心设计为三个核心环节，旨在为一线生物教师提供一个全方位的学习和实践平台。

　　首先，活动以“项目化理论与评价量表设计”为起点，引导教师们深入学习项目化学习的理论基础，并通过了解其发展脉络，掌握项目化学习的评价标准和工具开发流程。为支持教师学习，生物教研室设计了《教师实践手册》，便于教师学习和体验之后，回校进行相应的课程转化和开发，并围绕项目设计理念，提供教师开展活动的具体活动细节和评价量规。在此基础上，教师们将尝试自主设计针对种植类实践的评价量表，以期在实践中检验和完善。

　　其次，活动进入“校园绿地改造方案设计”阶段，鼓励教师们将理论知识应用于实际，设计出既美观又实用的校园绿地改造方案。并为一线教师提供了种植所需的真实场地、植物和游戏货币，将一个现实问题转化为了教师可供体验和研究的实际课程。这一过程不仅锻炼了一线教师们的创新思维和实践能力，也让他们更加深刻地体会到项目化学习如何将现实问题转化为学习过程。

　　最后，在“校园绿地种植实践”环节中，一线教师们将亲自动手，将设计方案付诸实践。在感受植物世界的奇妙和多彩的同时，教师们将通过科学实践，深入理解项目化学习如何帮助学生构建概念、理解学科价值，并激发学生对生物学的热爱和自主学习的动力，从而提升科学素养。其中，很多生物学理念被融合在课程之中，例如考虑植物的生活习性、经济效益，采光等。最后，各个小组根据自己的设计理念，有的设计了昆虫旅馆，安置了蚯蚓塔，有的搭建了“本杰士堆”(一种人造灌木丛)，全身心的投入到课程实践之中。

　　整个活动流程环环相扣，旨在通过前期的理论学习、中期的方案设计和后期的实践操作，帮助教师们全面理解和掌握项目化学习的理念与方法，进而在教学中更好地引导学生，实现教与学的有机结合。本项目作为生物教研室集体研发的一次体验类课程，也为后期开发相关教师培训类课程开拓了思路。

　　学员感受：

　　董素君(北京市三帆中学)：植物种植与规划设计的实践，让我从未来学校开发课程的角度有了诸多深刻的感悟。项目化学习能提供了一个真实而富有挑战性的情境，活动中不仅需要掌握植物的种植知识，还需要丰富的生活经验及多个学科的知识和技能。在植物种植与规划设计的过程中既有欢乐，还有经验教训，实践之后才知“纸上得来终觉浅”。这种综合性的学习体验，是传统课堂教学难以比拟的。 通过这次实践体验，我深刻认识到项目化学习在未来学校课程开发中的重要地位和价值。我们应该积极探索和推广项目化学习模式，为学生创造更多丰富而有意义的学习体验，为培养未来的创新人才奠定坚实的基础。

　　张静 (北京市第四中学)：通过这一次实践活动，让我知道了项目式学习的一般流程。感触最深的是项目如何进行设计和落地，比如如何吸引参与者。作为小组成员，小组的分工合作很重要，在实践中我们也体会到了及时调整的必要性。我们小组在实践中也体会到了学科知识的融合，比如生态学上的水平镶嵌和垂直分布，植物的互作等知识。

　　王建军(北京市顺义牛栏山第一中学实验学校)：通过理论学习，明确了对项目化学习中评价标准的撰写方法。以科学探究实验为例，一级维度设置在于对探究过程的精准描述，二级维度的设置也需要有科学依据，比如在“表达交流能力”中，可以有口头表达、书面表达、交流互动等，在此，点赞项目组给大家精心准备的智慧“锦囊”，非常好用。其次，我们还开展了项目化学习实践体验---植物种植与规划设计(最喜欢的环节，每个人都大展身手，人尽其用，各尽其才)，知识源于生活还要回归生活。内容太详实啦，包括实地考察、理论规划图的制作与分享汇报、植物种子幼苗/土壤性质/昆虫之家的购买与竞拍等，最考验大家的还是小组合作完成了植物的种植过程。本次活动结束之后，我们在北京教育学院也有了自己的“一片土地”、“一片乐园”，特别期待去看看自己规划设计所后那一小片儿生态系统的结果。